暑假了，楊聰夫妻帶來一個餿主意，送來一個熊孩子。

餿主意，叫易子而教；

熊孩子，叫小楊陽。

歷史上大浩劫時，出現過易子而食，現在楊聰要易子而教。

這算互換人質嗎！

我嚴重懷疑，這夫妻兩個自己想游山玩水、環游世界，我家孩子足夠大了，帶出去不太費心，白撿一個御用攝影師。

至于他家的小楊陽，呵呵！

七歲八歲狗也嫌。

然后，兩家六口人坐下來開會，舉手表決。

同意4票，反對2票。一票是我，一票是楊陽。

我兒子同意，我理解。

我情不自禁常以未來的眼光要求他現在的行為舉止，跟他口中別人家的家長管教方法偏差太大，當然與眼下社會大環境也格格不入，現在孩子都敢梗著脖子跟父母吵架了，天老大，他老二，無法無天。

管嚴了、逼急了，就大喊大叫，你以為你是誰，預見未來的神嗎？能換個家長，換去別人家過日子該多好！

我老婆同意，我無語。

這可是楊陽。自己孩子也是七八歲過來的，有多淘多費大人，心里沒點數嗎！而且還是別人家的孩子，一個沒看著，磕著碰著怎么辦？自己家孩子頑劣，犯了錯拉來打一頓，別人家孩子呢？

但齊齊同意的原因是，緩和我們家的父子關系，不要讓我整天瞅傻瓜一樣瞅著兒子哪兒都不順眼，一步行錯，我就感覺他增加了誤入歧途的概率，然后疾言厲色，孩子就用從書上學的叛逆期的家長教育來懟我，苦大仇深。

楊聰兩口子，雙手贊同。

好吧，富貴人家，終于可以讓孩子來我這個摳門的伯伯家長時間體驗生活了。

這算上山下鄉，勞動改造嗎？

小楊陽不同意，怕我揍他。

我自己不同意，怕我揍他。

最終，這事兒還是愉快的被四人接受了。

小楊陽跟在我兒子屁股后面，飽含熱淚，哼哼唧唧的看著我兒子興高采烈的忙里忙外。

沒挨過我揍，但聽說過我揍人的楊陽，一時還不敢撒潑打滾，即便自己父母在跟前。

我兒子一會兒把楊陽的生活用品從楊聰車上搬進自己房間，一會兒把自己房間的生活用品搬到楊聰車上去。

然后大家一起中午去外面吃了頓大餐，吃完飯就交換人質，開始易子而教了。

小楊陽從小就在我們家進進出出，一點不陌生，但這次自己一個人要常住45天，感覺頓時不一樣。

齊齊洗完水果，他都知道主動給我送水果了。

我都不記得自己孩子這么大的時候，有沒有這么干過了，反正長大后常躲在房間打游戲、刷視頻，吃飯要三催四請。

齊齊是陪伴楊陽的主力軍，我則回到書房反思這件事情。

曾子說“吾日三省吾身”，遇到事情，我也愿意多反思一下，多反省一下，理一理頭緒，想一想因果，改一改脾氣。

孔子說“三人行必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”

于是我翻了翻論語，找找孔夫子老人家有沒有教誨傳下來，有所助益。

結果，我隨手一翻，翻到這一篇《論語·陽貨篇》，里面有這么幾句話，頗有感觸。

其一，子曰：“唯女子與小人為難養也，近之則不遜，遠之則怨。”

這句話，導致孔老夫子被后世一些人罵了上千年，不知有沒有人想過，萬一是斷句斷錯了，然后以訛傳訛呢？

于是我按個人的理解，給這句話新注了標點符號，就變成了，

子曰：“唯女子，與小人為難。養也，近之則不遜，遠之則怨。”

怎么理解呢？

意思是，孔子可能是說：“只有教導女兒、兒子這件事兒，最常令尋常人為難煩心。養兒育女時，過于親近了，子女易變得驕縱無禮忤逆，過于疏遠了，子女就會抱怨冷淡不愛不慈。”

這么重新斷句，就理解了楊聰夫妻要與我家易子而教的緣由。

其二，子曰：“性相近也，習相遠也。”

這句話，從古至今的人均受益匪淺，其中哲理都感悟良深。而因時因事因人，也能體會出一些與時俱進的新延展。

比如說，兩個性情相投、興趣相仿的孩子，尤其小同學，開始很能玩到一起去，可以整日里混在一起，性相近；

慢慢的，兩個孩子對待學習的態度出現變化，一個好學，一個貪玩，于是一個步入科研院所，一個步入社會打工，因為學習方向不同，他們的知識構成、思考維度、工作環境、交往群體差異變大，人生軌跡漸行漸遠，習相遠。

其三，子曰：“唯上知與下愚不移。”

這句話，為什么有感觸呢？因為我在思考叛逆期教育，思考為什么我會跟孩子吵架，而孩子又敢跟我吵架？

這句話，查了查常見的理解，孔子說：“只有上等的智者與下等的愚者是改變不了的。”

于是，我也按個人的理解，給這句話也新注了標點符號，本意是用于反思跟孩子吵架的事兒。

子曰：“唯上知，與下愚，不移。”

怎么理解呢？

意思是，孔子可能是說：“只把自己放在上方高處、有知、智慧的角度，把別人置于下方低處、無知、愚昧的角度，則會固執己見、不易改變主張。”

雙方都這么想，都認為只有自己是對的，別人不對，應該聽從自己意見，就會爭吵、爭執。畢竟“唯”字既有“唯一、只有”的意思，也有“命令、聽從服從”的意思。

所以，我的問題也在“唯上知”。自己情不自禁就以“上”到地球之外的高度，去看待一個普通孩子干事情，又覺得自己出于一片苦心、一片善心，堅持己見，想方設法讓孩子按我的意思去辦，這是不恰當的。

男孩子13歲之前活的是父母的因果，13歲之后就要活一個自己的因果。

當然，孩子問題也在“唯上知”。他自己覺得這世上的事兒，該知道的已經知道了，不該知道的也知道了，活的已經挺明白了。

再加上從同齡人、從同齡人家庭、從身邊社會、從魚龍混雜的網絡資訊、尤其從魚目混珠的教育類書籍上，知道了代溝、潮流、知道了孩子叛逆期以及書上說父母該如何如何，他才是那個與時俱進的新青年、那個“上知”者。

父母成了“下愚”，而且專家也說父母要跟孩子民主，做知心朋友，不應該打孩子，不吵才怪。

提到“叛逆期”，則讓我想到“唯上知與下愚,不移”的另外兩種理解。

第一種，常見理解：

“只有上等的智者與下等的愚者是改變不了的。”

換句話說，我們這些自認，既不是上智者、也不算下愚者，只是處于中間的平常人、普羅大眾是能被改變的。

第二種，個人延展：

“只有自認‘上等’的人知道真相，卻戴上鬼頭面具去蒙蔽欺騙眼中‘下等’的人。不移，就是不被帶節奏。”

“愚”字，本身就有愚弄的意思。

為什么對叛逆期感觸這么深呢？因為好好一個“青春期”，被“叛逆”這兩個字給敗壞了。

我自己十幾歲的時候，根本就不知道“叛逆期”這個名詞，也不知道“叛逆期”的孩子會有那幾種不好的表現形式，更不知道應對“叛逆期”的孩子，我的父母應該如何改變、如何控制自己，如何才算一個合格的家長。

那時候，如果有孩子表現的太頑劣、太過分，對父母不恭敬，身邊的鄰居長輩、同學家長，師長會一起批評規勸、教育引導，孩子自己就會意識到哪些確實不好、不應該，不被社會認可，是一種少數的、不好的個體和現象，要改。

直到長大成人、步入社會，回頭看我們那一代人，以及往前歲月的年長者，不知道“叛逆期”為何物的我們，卻活成了當今社會比較頑強抗造的一批人。

再看現在的孩子，自從有了“叛逆期”的說法，并列舉了十幾種乃至幾十種總結的“叛逆期”不堪的個案表現。

一群明知道這些，都是青春期成長少數個案表現真相的“上等人”，硬把個案普及推廣成所有孩子都會經歷的必然。

說成人生成長的必然階段，尚可接受，卻不該又把青春期“叛逆”的個案現象，普及成孩子都會出現的必然現象。

后果就是，不知有多少孩子像我家的一樣，讀了這些科普的書，然后對標書上對“叛逆期”的各種論述，突然發現：

嗷嚎！

他處在青春期，就是叛逆期，就該叛逆，不叛逆不正常；

叛逆期有十幾種乃至幾十種的爆發形式，他只爆發幾種，算很正常，即便再爆幾種，只要在清單里都算叛逆期；

這個階段別人還有打罵父母的呢，他已經表現很好了，甚至對比一下，對父母都算仁慈的了。

因為在叛逆期，清單里的行為，都是叛逆期人的正常表現，出了問題也錯不在孩子，錯在父母不會管，不會教育，都沒有嚴格按書上講的那樣好好教育。

最終演變成：叛逆期，孩子沒錯，錯在家長教育不得法。家長可能沒好好讀書，可能讀了沒學會，可能買了盜版書。

難怪我一管教孩子，孩子就遞給我那本青春期教育的書，說我教育方法不對，讓我好好跟書上學。

他已經對標書上叛逆期可能出現的種種叛逆表現，把自己的各種不當行為變成合情合理、正當正常的了，

他也已對標書上對家長教育方法的種種建議要求，拿書中的標準去對標老子教育方法的不當、不正常了。

所以，他才有底氣跟我吵架，因為有書本對標，有理論支撐，自認理直氣壯啊。

就算挨頓揍，也算為“真理”而戰！

這類書以及科普教育，從一定程度上混淆模糊了“好壞”、“對錯”之分，沒讓家長學“好”，卻讓孩子學“壞”了。

過去講中西合璧，洋為中用，現在隨著國民素養、普遍知識水平的提升，不僅要兼收并蓄，還要去偽存真了。

甚至，必要時需要助益西方。

因為不管基于什么目的，把不善的個案，放大普及成常態，都是對善者的愚弄。

就像這一界人族對自身的認知，原本只有男和女，性別認知障礙者只是個案，甚至一直被認為一種心理疾病。

那些生來一張白紙的孩子們，原本自然而然的成長著，即便有些輕微的認知障礙者，也會逐漸回歸自然態。

一旦個案被普及成常態，西方的今日就是東方的明天。